優(yōu)質(zhì)教育資源提升“8+2”工程為夢想的種子提供了肥沃的土壤，教育三年大發(fā)展計劃讓素質(zhì)教育之花結(jié)出了豐碩果實，教育“五大機制”解決了影響和制約全縣教育事業(yè)健康發(fā)展的問題……5月24日，筆者從張家川回族自治縣教體局獲悉，隨著優(yōu)化教育環(huán)境、提高師資水平、構(gòu)建校本課程等措施的推進，張家川縣教育改革呈現(xiàn)出“設施提檔、質(zhì)量提升、發(fā)展提速、聲譽提高”的良好發(fā)展態(tài)勢，而當下各學校、學區(qū)正如火如荼開展的“同課異構(gòu)，高效課堂”教研活動更是讓張家川教育質(zhì)量有了新保證。
“現(xiàn)在，張家川縣高效課堂已蔚然成風，各中小學、學區(qū)全力聚焦課堂教學實踐，開展‘同課異構(gòu)’研討活動，努力打造高效課堂。各校以‘同課異構(gòu)’為平臺，積極開展課堂教學實踐研究，力求達到教學目標明確具體，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學方法更切合學生，教學效果更加明顯�！笨h教體局副局長馬耀武告訴筆者，新課改實施以來，教師的教學思想、教學理念、教學行為都發(fā)生了大的變化，課堂教學中的“教”與“學”也由形式上的模仿發(fā)展到本質(zhì)上的創(chuàng)新，課堂教學正在從新課改的“形似”向“神似”轉(zhuǎn)變。
“‘同課異構(gòu)’教研模式就是指同一教學內(nèi)容由幾個教師，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，各自備課，以解決教材內(nèi)容的處理、教法、學法等方面某一教學實際問題為目的，進行不同的教學設計。打個比方，‘你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。但是，你有一種教學思想，我有一種教學思想，交換后每人有兩種教學思想’。這就是同課異構(gòu)的美妙之處，‘同課異構(gòu)’的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。”馬耀武說，張家川實施新課改以來，在課堂教學發(fā)生質(zhì)的變化的同時，也產(chǎn)生了一些阻礙深化課堂教學的困難和問題。為了使課堂教學不斷正向發(fā)展，縣教體局教研室以“同課異構(gòu)”為平臺，積極開展高效課堂實踐研究，力求達到教學目標明確具體，教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變，進而提升教學教育質(zhì)量。
“‘同課異構(gòu)’明顯提升了我校教師的教學水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，改變了學生的學習方式，大大提高了課堂效率�！卑㈥栔袑W校長蘇建璞告訴筆者，這次“同課異構(gòu)，高效課堂”教研活動周期長，涉及學科多，活動以如何更好的優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新課堂教學模式為核心，實現(xiàn)從有效課堂到高效課堂教學為目的研討，力圖找到切實可行的改善教學行為、提高教學效果的策略和方法。參加教研活動的老師們一致認為“同課異構(gòu)”這種教研方式很實用，它讓老師們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。
縣教體局教研室一位工作人員表示：“同課異構(gòu)”為老師們提供了一個面對面的交流平臺，增強了教學研討氛圍，不僅讓教師得到了鍛煉和提高，也達到了＂一人上課，全員參與，共同成長�！钡哪康摹Ｍㄟ^教研活動，老師們的課堂理念得到更新，駕馭課堂能力得到進一步提升。對于上課老師而言，是一次自我展示的極好鍛煉機會；對于聽課老師來說，不出校門，就能聽到好課，而且還能提升自己的教學藝術(shù)；對于學校而言，給老師更多的展示機會，可更好的提升教師的教學水平，讓學生學得輕松學得愉快。（張家川縣教體局李德杰供圖） |
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